Sesión PAEV 4ª
SESIÓN DE APRENDIZAJE
DATOS INFORMATIVOS
Docente :
Grado/sección : 4°
Área :
MATEMÁTICA
Título de la sesión : AYUDEMOS
AL VENDEDOR DE POLLO A AVERIGUAR CUANTO DINERO
PERDIO
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
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Competencias
y capacidades
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Desempeños
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¿Qué
nos dará evidencia de aprendizaje?
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Resuelve
problemas de cantidad
Usa
estrategias y procedimientos de estimación y cálculo:
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· Emplea
estrategias y procedimientos como los siguientes:
-Procedimientos
y recursos para realizar operaciones con números naturales.
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-Describe que estrategia uso para Resolver problemas de compra y venta.
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Instrumento de
evaluación
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Lista
de cotejo
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Enfoques transversales
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Actitudes o acciones
observables
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Enfoque Orientación al bien común
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Los estudiantes demuestran solidaridad
con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
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PREPARACIÓN
DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
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¿Qué
necesitamos hacer antes de la sesión?
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¿Qué recursos o materiales se
utilizarán en esta sesión?
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-Tener listo el problema
en un papelote
-Prepara el material a
utilizar
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Monedas y billetes
Papelotes y plumones o
colores.
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MOMENTOS
DE LA SESIÓN
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INICIO
TIEMPO APROXIMADO: 15
min
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-Recojo los saberes
previos de los niños y las niñas mediante un diálogo en el que cuenten sus
experiencias con relación a situaciones en las que han tenido que comprar o
vender. Oriento sus participaciones a través de interrogantes, por ejemplo:
¿qué personas intervienen en la compra y venta de los productos?, ¿qué se
necesita para adquirirlos?; ¿al pagar siempre se recibe vuelto?, ¿por qué?;
cuando pagan por un producto con una cantidad mayor que el precio, ¿verifican
que les hayan dado el vuelto que corresponde?, ¿cómo verificas cuánto de vuelto te corresponde?
-Comunico el propósito de la sesión:
hoy ayudaremos al vendedor de pollo a averiguar cuánto
dinero perdió.
-Mediante preguntas promuevo que los estudiantes reflexionen acerca de
la utilidad de lo que se aprenderá: ¿será importante aprender a dar y recibir
vueltos? ¿por qué?, ¿puedes darme algunos ejemplos?, ¿por qué crees que es
importante cuidar el dinero?
.-Reviso con los estudiantes las normas de
convivencia que les permitirán trabajar en un clima afectivo favorable.
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DESARROLLO
TIEMPO APROXIMADO:
60 min
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Presento la
siguiente situación:
-Me aseguro que los
estudiantes se familiaricen con el
problema mediante algunas preguntas: ¿qué va a comprar la señor?, ¿cuánto
cuesta lo que va a comprar?, ¿cómo pago?, ¿tenía que recibir vuelto?, ¿por
qué?, pedimos que
subrayen los datos del problema y luego preguntamos ¿qué relación tienen los
datos?, ¿qué pide averiguar el problema? Escuchamos sus respuestas y hacemos
anotaciones en la pizarra.
-Motivo a los estudiantes para que busquen y apliquen sus estrategias
a través de estas preguntas:¿qué harán para averiguar lo que nos pide el
problema?, ¿qué harán primero?; ¿qué materiales pueden usar como apoyo para
resolver la situación? ¿Podemos resolverlo solo usando materiales o habrá
otra forma?
-Les brindo un tiempo razonable para que lo trabajen en grupo. Iniciamos el monitoreo.
Socializan
sus representaciones
-Entrego a cada grupo un papelote para que
representen lo que han realizado. Pueden utilizar dibujos, gráficos o el
tablero de valor posicional.
-Pido que socialicen sus trabajos y valoro su participación mediante gestos
y palabras de aliento.
- Si
algún equipo tiene dificultades realizamos las siguientes preguntas: ¿cuánto
dinero tenía en caja, al inicio, el vendedor de pollo? Y ¿después de vender el pollo cuánto dinero
tenía?, ¿al devolver el dinero con cuánto se quedó en caja al final? Pedimos
a los estudiantes que usen sus monedas y billetes para representar la
situación y de ser necesario volvemos a realizar las preguntas anteriores y
explicamos.
-Les
pedimos que expliquen con sus propias palabras el proceso que realizaron.
Reflexión
y formalización
-Reflexiono con ellos sobre la importancia
de comprender el problema y anticipar estrategias de solución, los pasos que
se han dado, las dificultades que tuvieron y cómo pudieron solucionarlas.
Pregunto: ¿de cuántas maneras han llegado a la solución?, ¿en qué difiere una
de la otra?
-Los oriento a concluir que existen diversas formas de
solucionar un problema, que estas situaciones se presentan a diario en sus
contextos familiares y que los ayudarán mucho al realizar sus propias
actividades de compra. Pregunto: ¿por qué resultaron las estrategias
utilizadas?, ¿funcionarán en otros casos?
Planteamiento
de otros problemas
Un taxista cobra por una carrera s/ 4,00.
El pasajero paga con s/20,00
Entonces el taxista le dice al pasajero
deme un sol para darle 15 soles de vuelto.
¿Está bien la operación que hizo el
taxista? ¿Por qué? ¿Quién salió ganando?, ¿Por cuánto?
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CIERRE
TIEMPO APROXIMADO: 10
min
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-Formulo algunas
preguntas para posibilitar la metacognición, por ejemplo: ¿para qué sirven
las representaciones gráficas?; ¿entendieron con facilidad las estrategias
planteadas por los otros estudiantes?; ¿pueden proponer otras formas de
resolver el problema?, ¿cuáles?; ¿tuvieron dificultades al hacer las
representaciones gráficas? ¿Cómo las solucionaron? ¿Cuál es el material más adecuado para resolver estos problemas?
¿Para qué nos sirve solucionar estas clases de problemas?
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Actividad:
Agregar retroalimentación descriptiva.
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